1 水文是大类课程，260余人分6个班级组合为3个大班教学，考试结果第1名的同学是文科生（劳动与社会保障）转来地理并降级的。我跟学生讲，学生说“啊是嘛 （可能因为题型比较固定所以我有重点复习叭” （sic.），然后说“可能是我复习的还挺认真的缘故? hh” (sic.) 。讲的是一点都没有信心。于是我检查了一下作业和试卷，都完成的很漂亮。因为每次作业（共12次）和试卷里的每道题都由一个老师统一批改全部学生，这个综合成绩是很真正反映水平的。只是这么多理科生让文科生拿了第一，这面子何在，哈哈。
2 4班一对学生A与B，A疑问“我想了一个晚上，还是不知道为什么我的期末考的这么低……舍友（B）她说她计算题好几个不会，期末都考了86”，B也说老师她感觉成绩有点高了。于是我们仔细核查了作业和试卷，A的试卷考的很不理想，远低于B，因为作业分还拉上来不少。而B试卷考了高分，作业以及问问题都很有深度，取得高分也实属正常，而所谓的计算题不会，20分其实考了18.5。A还问她考试的时候为啥老师站在她边上看了好久。说实话老师真记不起来了。
一般讲小班教学（20-30人）效果比较好。但是，如果同一门课程分为几个小班，由不同老师授课，就会经常出现一个问题，即如何让各个小班成绩具有可比性。这是一个非常现实的问题，不同老师有不同的教学风格，尤其是在主观题评价方面，有老师严格有老师相对宽松。但学生们最终的综测成绩时并不区分这些差别，而是直接进行排名。拿到一个公平的成绩是学生们很关心的事情。
为了解决这个问题，我们采用一个曲线调整（Curve）的方法。通过强制不同小班的中位数（Median）保持一致，对每位同学的分数进行非线性调整，从而使不同班级分数具有可比性。这也是很多标准化教学采用的方法（当然可能使用的公式不同）。
Continue reading摘要：“ GIS 算法基础”课程是高校GIS 专业主干课该课程具有理论性强、内容碎片化、前沿性和知识面广的特点，对数学和计算机的能力要求高，学生学习和教师授课都有较大难度。文章总结了南京师范大学GIS 专业开展该课程的教学经验提出注重基础、兼顾前沿、旨在启迪的原则和问题求解导向、整体把握、翻转课堂、同伴教学等针对性措施此外还应通过大量实验课程来巩固教学效果和驱动学生主动学习。
南卓铜，张宏，潘雪莹，高红侠，赵淑萍. “GIS算法基础”课程教学研究. 高等理科教育. 2019(3): 114-120.